ලොව පුරා උසස් අධ්යාපනය, එහි අනාගතයට වල කැපීමට හෝ එය සහමුලින්ම වෙනස් කිරීමට තර්ජනය කරන විවිධාකාර අභියෝග සමුදායකට මුහුණ දෙමින් සිටී. එක්සත් ජනපදයේ, විශ්වවිද්යාල ෆෙඩරල් අරමුදල් විශාල ලෙස කප්පාදු කිරීම සහ තම ඉගැන්වීම් හා පර්යේෂණ න්යායපත්ර වෙනස් කරන ලෙසට රජයෙන් එල්ල වන පීඩනය සමඟ පොරබදමින් සිටී. එක්සත් රාජධානියේ, මූල්ය පීඩනයන් සමහර ආයතන බංකොලොත් වීමේ අද්දරටම තල්ලු කරමින් තිබේ. ජර්මනිය සහ නෙදර්ලන්තය ඇතුළු වෙනත් රටවල විශ්වවිද්යාල ද අයවැය සහ පර්යේෂණ කප්පාදුවලට මුහුණ දී සිටී. ජපානයේ සහ දකුණු කොරියාවේ, වයස්ගත වන ජනගහනය හේතුවෙන් ශිෂ්ය සංඛ්යාව අඩුවීම නිසා පුද්ගලික ආයතන වැසී යමින් පවතී.
විශ්වවිද්යාලවල අනාගතය
මේ අතර, කෘත්රිම බුද්ධිය (AI) වැනි තාක්ෂණයන්, COVID-19 වසංගතයෙන් පසුව දුරස්ථ ඉගෙනුම වෙත යොමුවීමත් සමඟ, අධ්යාපනය ලබා දිය යුත්තේ කෙසේද සහ කාටද යන්න පිළිබඳව මූලික ප්රශ්න මතු කරයි. ලොව පුරා, දැඩි අයවැය සීමා සහ බොහෝ තරඟකාරී ඉල්ලීම් ඇති රජයන්, විශ්වවිද්යාලවලට ඇතුළත් වීමට අපේක්ෂා කරන මිලියන සංඛ්යාත සිසුන් සඳහා ගෙවීමට නොහැකිව හෝ අකමැත්තෙන් පසු වේ.
විශ්වවිද්යාල මෙම තත්ත්වයට පත් වූයේ කෙසේද? පසුගිය වසර 200 තුළ, මෙම ආයතනවල කාර්යභාරය විශාල ලෙස වෙනස් වී ඇත — ජනගහනයෙන් ඉතා කුඩා ප්රතිශතයකට ඉගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ ප්රභූ ආයතනවල සිට, විශාල ශිෂ්ය සංඛ්යාවක් සඳහා පර්යේෂණ සහ අධ්යාපනය යන දෙකම ලබා දෙන දැවැන්ත, පැතිරුණු ව්යාපාර බවට පත්ව ඇත.
ගැඹුරු ඉතිහාසය
විශ්වවිද්යාලවල මූලාරම්භය, ප්රභූ කණ්ඩායම් සහ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සඳහා වූ ආගමික හෝ රාජ්ය අනුග්රහය ලත් ආයතනවල පවතී. ඉන්දියාවේ, වර්තමානයේ බිහාර් ප්රාන්තයේ පිහිටි නාලන්දා විශ්වවිද්යාලය ක්රි.ව. 427 තරම් ඈත අතීතයේ වාර්තා සපයයි. එහිදී බෞද්ධ චින්තනය වර්ධනය කර, වෛද්ය විද්යාව, ගණිතය සහ රසඥානය වැනි කුසලතා ඉගැන්වීය. චීනයේ, දාර්ශනික කොන්ෆියුසියස්ගේ ඉගැන්වීම් කේන්ද්ර කරගත් ආයතන ප්රථම වරට ක්රි.පූ. 200 දී පමණ බිහි විය.
ලොව පැරණිතම සහ අදටත් ක්රියාත්මක වන විශ්වවිද්යාලය වන්නේ මොරොක්කෝවේ ෆෙස් (Fez) නගරයේ පිහිටි අල්-කරවියින් (Al-Qarawiyyin) විශ්වවිද්යාලයයි. ක්රි.ව. 869 දී මුස්ලිම් පල්ලියක් ලෙස ස්ථාපිත කරන ලද එය, පසු සියවස් ගණනාවක් පුරා කුරානයේ සිට ව්යාකරණ, වෛද්ය විද්යාව සහ තාරකා විද්යාව දක්වා පුළුල් විෂය පථයක් ඉගැන්වීම සඳහා විකාශනය විය.
ලොව පුරා විශ්වවිද්යාල අද අනුගමනය කරන විධිමත් දේශන සහ නිල සුදුසුකම් වැනි බටහිර ශාස්ත්රීය සම්ප්රදායන්ගේ උපන් ස්ථානය වූයේ ඉතාලියේ බොලොඤ්ඤා (Bologna) විශ්වවිද්යාලයයි. 1088 දී ආරම්භ වූ එය, නගරයේ සිටි විදේශීය ශිෂ්ය කණ්ඩායම් විසින් තමන්ට දේශන පැවැත්වීම සඳහා විද්වතුන් බඳවා ගැනීමට අරමුදල් එක්රැස් කිරීමත් සමඟ බිහි විය. සිසුන් ස්වල්පයක් සහ සීමිත විෂය මාලාවක් සහිතව, එය ප්රධාන වශයෙන් තරුණයින් පල්ලියේ, නීතියේ, වෛද්ය විද්යාවේ සහ රාජ්ය සේවයේ වෘත්තීන් සඳහා සූදානම් කළේය. එක්සත් රාජධානියේ ඔක්ස්ෆර්ඩ් විශ්වවිද්යාලය 1096 දී සහ පැරිස් විශ්වවිද්යාලය 1150 දී ආරම්භ වූ නමුත්, ඒවා පාලනය කරන ලද්දේ සිසුන් විසින් නොව මහාචාර්යවරුන් විසිනි.
ඊළඟ ව්යුහාත්මක වෙනස සිදු වූයේ 1810 දී ය. එවකට ප්රසියාවේ (Prussia) අගනුවර වූ බර්ලිනයේදී, දාර්ශනික විල්හෙල්ම් වොන් හම්බෝල්ට් (Wilhelm von Humboldt) විසින් ලොව ප්රථම පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය විශ්වවිද්යාලය සංකල්පනය කරන ලදී. ඔහුගේ අරමුණ වූයේ අති නවීන විද්යාව විශ්වවිද්යාල තුළට ගෙන ඒම සහ කලාපයේ සංවර්ධනය ඉදිරියට ගෙන යාමයි. ඔහු විෂය පීඨ පිහිටුවා, පර්යේෂකයන් විසින් අනාගත විද්යාඥයින් පුහුණු කරන පශ්චාත් උපාධි අධ්යාපන වැඩසටහන් ස්ථාපිත කළේය¹. එසේ කිරීමෙන් ඔහු ප්රථම වතාවට ඉගැන්වීම සහ පර්යේෂණ එකිනෙකට සම්බන්ධ කළේය. රාජ්ය අරමුදලින් ක්රියාත්මක වූ ඔහුගේ මෙම නවෝත්පාදනය, ප්රසියාව ප්රමුඛ විද්යාත්මක බලවතෙකු ලෙස මතුවීමට දායක විය. 1871 දී එක්සත් වීමෙන් පසුව, එය ජර්මනියේ ද නැගීමට හේතු විය.
මෙම විශ්වවිද්යාල ආකෘතිය එතැන් සිට උසස් අධ්යාපනය හැඩගස්වා ඇත. එක්සත් ජනපදය සහ ජපානය එය ප්රථමයෙන් අනුගමනය කළ රටවල් අතර විය², ඒ 1860 ගණන්වල සිටය. විසිවන සියවසේ මුල් භාගය වන විට, යුරෝපය පුරා විශ්වවිද්යාල, අති නවීන පර්යේෂණ සහ ඊළඟ පරම්පරාවේ ප්රභූ මනස දැනුවත් කිරීම යන හම්බෝල්ටියානු (Humboldtian-style) ද්විත්ව අවධානය පුළුල් ලෙස අනුගමනය කර තිබුණි. 1898 දී පීකිං විශ්වවිද්යාලය (Peking University) පිහිටුවීමත් සමඟ චීනයට ද එවැනිම ක්රමයක් හඳුන්වා දෙන ලදී.
දහනව වන සියවසේ අග භාගයේ විශ්වවිද්යාලවලට යුරෝපයේ සිසුන් 80,000 ක් පමණ සහ එක්සත් ජනපදයේ 49,000 ක් පමණ ඇතුළත් වූ අතර, එය එක් එක් ජනගහනයෙන් 1% කටත් වඩා අඩු ප්රමාණයකි (වාර්තාගත අගයන්³ සහ මගේ ඇස්තමේන්තු මත පදනම්ව). නමුත්, වේගයෙන් ව්යාප්ත වන කාර්මික ආර්ථිකයන් සඳහා විශ්වවිද්යාල විසින් ඉගැන්වූ කුසලතා අත්යවශ්ය වීමත් සමඟ හම්බෝල්ටියානු ප්රවේශය ඉතා පහසුවෙන් ව්යාප්ත කළ හැකි බව ඔප්පු විය. 1930 වන විට, යුරෝපයේ විශ්වවිද්යාලවල සිසුන් 650,000 ක් සහ එක්සත් ජනපදයේ මිලියන 1.1 ක් සිටි බවට ඇස්තමේන්තු කර ඇති අතර, එය එම රටේ පුළුල් අධ්යාපනික පදනම පිළිබිඹු කරයි. ශිෂ්ය සංඛ්යාවේ ප්රභූ කණ්ඩායම් තවමත් ආධිපත්යය දැරුවද, අනෙක් අයට වැඩි අවස්ථා තිබුණි — සහ, ප්රථම වතාවට, කාන්තාවන් සැලකිය යුතු සංඛ්යාවකින් ඇතුළත් වෙමින් සිටියහ.
ලෝකයේ සෙසු බොහෝ ප්රදේශවල මෙම වර්ධනයන් පසුව සිදු විය. යටත් විජිත පාලනය යටතේ පැවති ප්රදේශවල උසස් අධ්යාපනය ඉතා අල්ප වූ අතර, පැවති විශ්වවිද්යාල ප්රධාන වශයෙන් සිවිල් සේවකයින් පුහුණු කළේය⁴. නමුත් දෙවන ලෝක යුද්ධයෙන් පසුව ලොව පුරා විශ්වවිද්යාල පද්ධතියේ නාටකාකාර වෙනස්කම් සිදු විය. එක්සත් ජනපදය ගෝලීය සුපිරි බලවතෙකු ලෙස මතුවීම, යුරෝපයේ සහ ජපානයේ නැවත ගොඩනැගීම, බොහෝ යටත් විජිතවාදයේ අවසානය සහ අලුතින් නිදහස ලැබූ ආර්ථිකයන් තුළ ජාතිකවාදයේ නැගීම, සහ 1980 දී පමණ චීනය ප්රධාන බලවතෙකු ලෙස මතුවීම, ලොව පුරා නව විශ්වවිද්යාල පිහිටුවීමට හේතු විය. බොහෝ බටහිර රටවල, ව්යාප්ත වෙමින් පැවති මධ්යම පන්තිය, සමාජ සංචලතාවයේ ප්රධාන සාධකයක් ලෙස සැලකූ උසස් අධ්යාපනය සඳහා ප්රවේශය ඉල්ලා සිටි අතර, එය ශිෂ්ය සංඛ්යාව තවදුරටත් ඉහළ නැංවීය.
මහා පරිමාණ ව්යාප්තිය
එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, විශ්වවිද්යාලවලට ඇතුළත් වීම 1950 දී ගෝලීය වශයෙන් මිලියන 6 සිට⁵ 2023 දී මිලියන 264 දක්වා නාටකාකාර ලෙස ව්යාප්ත විය⁶. 2024 වන විට, උප-සහාරානු අප්රිකාවේ රටවල් හැර අනෙකුත් සියලුම රටවල් පාහේ, ද්විතීයික පාසල හැර යන සිසුන්ගෙන් අවම වශයෙන් 50% ක් යම් ආකාරයක උසස් අධ්යාපනයකට ඇතුළත් කර ගනිමින් සිටී. එහෙත්, පහළ සමාජ පන්ති කණ්ඩායම්වල සහ සුළුතර ජනවාර්ගික කණ්ඩායම්වල තරුණයින් තවමත් අඩු නියෝජනයක් දක්වයි⁷. විශේෂයෙන්ම චීනයේ වර්ධනය කැපී පෙනේ — 1978 දී ශිෂ්ය ඇතුළත් කිරීම් 860,000 ක් වූ නමුත්, 2018 වන විට මෙම සංඛ්යාව මිලියන 45 දක්වා ළඟා වී තිබුණි¹. 1949 දී මහජන චීන සමූහාණ්ඩුව පිහිටුවීමෙන් පසු අනුගමනය කරන ලද, නිදහස් නමුත් මතවාදී වශයෙන් සීමා කරන ලද සෝවියට් සංගමයේ විශ්වවිද්යාල ආකෘතිය චීනය විසින් අත්හැර, බොහෝ දුරට එක්සත් ජනපද පද්ධතිය ආදර්ශයට ගත් ශාස්ත්රීය ව්යුහයකට පක්ෂව කටයුතු කිරීමෙන් පසුව මෙම වෙනස්කම් සිදු විය.
1960 ගණන්වලදී උසස් අධ්යාපනයේ විෂය පථය, සිසුන්ගේ විවිධ ශාස්ත්රීය පසුබිම් සහ රුචිකත්වයන්ට සරිලන පරිදි පුළුල් විය. ඒ වේගයෙන් වෙනස් වන ආර්ථිකයන් සඳහා රැකියා කුසලතා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරමිනි. එක්සත් ජනපදය, සිය හම්බෝල්ටියානු-ආකෘතියේ ප්රමුඛ ආයතන සමඟ, වෘත්තීය ප්රජා විද්යාල සහ ඉගැන්වීම්-කේන්ද්රීය රාජ්ය හා පුද්ගලික විද්යාල සහ විශ්වවිද්යාල සඳහා පුරෝගාමී විය. අනෙකුත් රටවල් ද ඒ හා සමාන, බහු-කොටස් පද්ධති සංවර්ධනය කළේය — උදාහරණයක් ලෙස, ජර්මනියේ, බොහෝ යුරෝපීය රටවල මෙන්ම, සාම්ප්රදායික පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය විශ්වවිද්යාල සමඟ වෘත්තීය විද්යාල සහ ඉගැන්වීම්-නැඹුරු ව්යවහාරික විද්යා විශ්වවිද්යාල ද පවතී.
අධ්යාපනය සඳහා ප්රවේශය වැඩි කිරීමේ ප්රවණතාව ලොව පුරා රජයන් මත දැඩි මූල්යමය බරක් පටවා ඇත. දේශපාලනඥයින්ට තේරීමකට මුහුණ දීමට සිදු විය: දිනෙන් දින ඉහළ යන ශිෂ්ය සංඛ්යාව සඳහා නොමිලේ (හෝ ඉතා අඩු වියදම්) උසස් අධ්යාපනය පවත්වාගෙන යාම (බොහෝ විට ශාස්ත්රීය ගුණාත්මකභාවය පිරිහීමට ලක් කරමින්); හෝ එම ව්යාප්තිය සඳහා ගෙවීමට උපකාරක ගාස්තු පැනවීම⁸. පළමු විකල්පය තෝරාගෙන ඇත්තේ රටවල් කිහිපයක් පමණි. ඉතිරි රටවල් අධ්යාපනයේ පිරිවැය බොහෝ දුරට සිසුන් වෙත මාරු කර ඇති අතර, එම බිල්පත් ගෙවීමට උපකාර කිරීම සඳහා ශිෂ්ය ණය වැඩසටහන් ස්ථාපිත කර ඇත.
මහා පරිමාණ උසස් අධ්යාපනය සඳහා ගෙවීමට රජයන් දක්වන අකමැත්ත, දැවැන්ත පුද්ගලික උසස් අධ්යාපන අංශයක් නිර්මාණය කර ඇත — එය ප්රධාන වශයෙන් ව්යාපාර පරිපාලනය වැනි ඉහළ ඉල්ලුමක් ඇති ක්ෂේත්ර සඳහා නැඹුරු වී ඇත (එක්සත් ජනපදයේ සමහර ප්රභූ, පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය ආයතන හැරුණු විට). ගෝලීය ඇතුළත් කිරීම්වලින් තුනෙන් එකක් දැන් පුද්ගලික උසස් අධ්යාපනයේ පවතී⁹. ජපානයේ සහ දකුණු කොරියාවේ, 80% ක් සිසුන් පුද්ගලික විශ්වවිද්යාලවලට ඇතුළත් වන අතර, පිලිපීනයේ මෙම අගය 50% ක් පමණ වේ⁹.
පර්යේෂණ සඳහා පුළුල් වූ කාර්යභාරය
ලොව පුරා උසස් අධ්යාපනය මහජනතාවට ප්රවේශ විය හැකි වෙද්දී, මුල් හම්බෝල්ටියානු ආකෘතිය මත පදනම් වූ පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය විශ්වවිද්යාල, සමස්ත උසස් අධ්යාපන ආයතනවලින් කුඩා ප්රතිශතයක් පමණක් නියෝජනය කිරීමට පටන් ගෙන ඇත. ලොව පුරා, ආයතන 23,000 කට වඩා වැඩි සංඛ්යාවකින් පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය විශ්වවිද්යාල 1,000 ක් පමණ පවතී. නමුත් ආර්ථික සාර්ථකත්වය සඳහා මේවා වෙන කවරදාටත් වඩා වැදගත් ලෙස සැලකෙන අතර, එය තමන්ගේම අභියෝග රැගෙනවිත් තිබේ.
එක්සත් ජනපද ඉංජිනේරුවෙකු සහ ප්රතිපත්ති උපදේශකයෙකු වූ වැනෙවර් බුෂ් (Vannevar Bush) විසින් ලියන ලද, 1945 දී ප්රකාශයට පත් වූ බලගතු ග්රන්ථයක් වන Science: The Endless Frontier, විද්යාව සහ පර්යේෂණ සමාජයට මූලික බව අවධාරණය කළේය. දෙවන ලෝක යුද්ධයෙන් පසු ඉහළ ආදායම් ලබන රටවල ආර්ථිකයන් තාක්ෂණික නිෂ්පාදන සහ සේවා අංශයේ ආයෝජනය කළ අතර, රජයන් පර්යේෂණ සහ සංවර්ධනය සඳහා අරමුදල් විශාල ලෙස වැඩි කළේය — ඉන් සැලකිය යුතු ප්රමාණයක් විශ්වවිද්යාල වෙත ගියේය. ගෝලීය පර්යේෂණ සහ සංවර්ධන වියදම් 1996 දී දළ දේශීය නිෂ්පාදිතයෙන් 1.97% සිට 2022 දී 2.67% දක්වා වැඩි වී ඇති අතර, එක්සත් ජනපදයේ 2.45% සිට 3.49% දක්වා සහ චීනයේ 0.56% සිට 2.49% දක්වා පිම්මක් ද ඇතුළත් වේ. බොහෝ රටවල, පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය විශ්වවිද්යාල, මූලික පර්යේෂණවල ප්රධාන නිෂ්පාදකයින් (සහ එමගින් ජාතික ආදායම සපයන්නන්) සහ ඊළඟ පරම්පරාවේ විද්යාඥයින්, විද්වතුන්, ශාස්ත්රඥයින් සහ ව්යවසායකයින් පවා දැනුවත් කිරීමට හොඳම ස්ථාන බවට පත් විය. චීනය පර්යේෂණ-කේන්ද්රීය විශ්වවිද්යාල 100 කට වඩා ගොඩනැගීම සඳහා ඩොලර් බිලියන ගණනක් ආයෝජනය කර ඇති අතර, ඉන් කිහිපයක් දැන් ගෝලීය ශ්රේණිගත කිරීම්වල ඉහළින්ම සිටී.
වර්තමාන ගැටලු
පර්යේෂණ විශ්වවිද්යාල අතිශයින් තරඟකාරී සහ ඉහළින්ම ජාත්යන්තරකරණය වී ඇති අතර, විශාල විදේශීය සිසුන් සංඛ්යාවක් ඇතුළත් කර ගනිමින් සහ ගෝලීය වශයෙන් පීඨ සාමාජිකයින් බඳවා ගනිමින් සිටී. මෙම විවිධත්වය පීඨයේ සහ සිසුන්ගේ ගුණාත්මකභාවය ශක්තිමත් කර ඇතත්, සමහර රටවල විදෙස් ශිෂ්ය ගාස්තු මත පමණට වඩා රඳා පැවතීම මූල්ය ගැටලු නිර්මාණය කර තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, එක්සත් රාජධානියේ, යුරෝපා සංගමයෙන් ඉවත් වීමෙන් පසු විදෙස් සිසුන් සංඛ්යාව අඩුවීම, විශ්වවිද්යාල අයවැයවල හිදැස් ඇති කර තිබේ.
ඒ අතරම, උපකාරක ගාස්තු ආකෘතිය උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රය පුරා සිසුන්ගෙන් ඉහළ අපේක්ෂාවන් නිර්මාණය කර ඇති නමුත්, කාර්ය මණ්ඩලය මත වැඩි ආතතියක් සහ පීඩනයක් ද පටවා ඇත. වැටුප් උද්ධමනයට සරිලන සේ ඉහළ ගොස් නැත, සේවා බර බොහෝ විට වැඩි වී ඇති අතර, තවත් බොහෝ අර්ධ-කාලීන පීඨ සාමාජිකයින් සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, එක්සත් ජනපදයේ, සමස්ත පීඨ කාර්ය මණ්ඩලයෙන් 68% ක් අර්ධ-කාලීන හෝ තාවකාලික සේවකයින් වන අතර, ස්ථිර සේවයට ඇතුළත් වීමේ මාර්ගයේ (tenure track) සිටින්නේ 32% ක් පමණි (බලන්න go.nature.com/4m7xsna).
රජයන් මත ඇති පීඩනය සහ හොඳ වැටුප් සහිත රැකියා ලබා ගැනීම කෙරෙහි සිසුන්ගේ වැඩිවන අවධානය, ප්රතිපත්ති සම්පාදකයින් සහ, වඩ වඩාත් ශාස්ත්රීය ආයතන, “ආයෝජනයේ ප්රතිලාභය” (return on investment) උසස් අධ්යාපනය සඳහා ප්රධාන මිනුම් දණ්ඩක් බවට පත් කිරීමට හේතු වී තිබේ. අතීතයේදී උපාධියක් ලබා ගැනීම පුද්ගලයෙකු රැකියාවකට සුදුසු වීමට ප්රමාණවත් ලෙස සලකනු ලැබුවද, මෑත දශක කිහිපය තුළ බොහෝ ආයතන තම විෂය මාලාවට වෘත්තීය විෂයයන් එක් කිරීමෙන් රැකියා වෙළඳපොළ තුළ තම ප්රයෝජනවත් බව ඔප්පු කිරීමේ අවශ්යතාවය දකී. මෙම ප්රවණතා, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ශාස්ත්රීය ස්වාධීනත්වය වැනි උසස් අධ්යාපනයේ සාම්ප්රදායික වටිනාකම්වලට හානි කර ඇති බව බොහෝ දෙනා තර්ක කරති.
බොහෝ රටවල, ජනප්රියවාදී දේශපාලනයේ නැගීම මෙම පීඩනයන්ගෙන් සමහරක් උග්ර කර ඇත. ජනප්රියවාදයට බොහෝ හේතු ඇත — ඒ අතර ගෝලීය ඥාන ආර්ථිකය විසින් ඇති කරන ලද අසමානතාවයන් ද වේ. එය ජනගහනය තුළ ධන පරතරය පුළුල් වීමට සහ සමහර කර්මාන්ත හිස් වීමට හේතු වී තිබේ. විශේෂඥයින්, විද්යාව සහ සාක්ෂි මත පදනම් වූ ප්රතිපත්ති ප්රතික්ෂේප කිරීම බොහෝ ජනප්රියවාදී ව්යාපාරවල කොටසකි. ජනප්රියවාදී දේශපාලනඥයින් විශේෂයෙන්ම ප්රභූ පර්යේෂණ විශ්වවිද්යාල දැඩි ලෙස විවේචනය කරන අතර, ඒවා සමාජයෙන් දුරස්ව, තමන්ගේම න්යායපත්ර අනුගමනය කරන බවට චෝදනා කරති. විශේෂයෙන්ම, එක්සත් ජනපද ජනාධිපති ඩොනල්ඩ් ට්රම්ප්ගේ පරිපාලනය, අයවැය කපා හැරීමට සහ ශාස්ත්රීය නිදහස සීමා කිරීම, විෂය මාලාවට බලපෑම් කිරීම සහ ආයතනික ස්වාධීනත්වය සීමා කිරීම ඇතුළු උසස් අධ්යාපනයට සීමා පැනවීමට උත්සාහ කර ඇත. විශේෂයෙන්ම එක්සත් ජනපදයේ, සිසුන් සහ පීඨ සාමාජිකයින් යන දෙඅංශයටම ජාත්යන්තර සංචලනය සඳහා වැඩි සීමා පැනවීම, බොහෝ ප්රභූ ආයතනවල සාර්ථකත්වයේ පදනම සොලවමින් තිබේ. ඉහළම විද්යාව සහ ශාස්ත්රීයත්වය රඳා පවතින්නේ ගෝලීය සංචලතාව මත ය.
ලෝකයේ බොහෝ ප්රදේශවල ජනගහනය අඩුවීම උසස් අධ්යාපනයට බලපානු ඇත — බොහෝ රටවල් ජපානයේ සහ දකුණු කොරියාවේ දැනටමත් දක්නට ලැබෙන රටාව අනුගමනය කරමින් සිටී. මෙම රටවල, විශේෂයෙන්ම පුද්ගලික අංශයේ විශ්වවිද්යාල වැසී යමින් පවතින අතර, ඉහළම ප්රමුඛ විශ්වවිද්යාල හැරුණු විට, බොහෝ ආයතන ඇතුළත් කිරීම් අඩුවීමට මුහුණ දෙයි. මහජනතාවගේ අධ්යාපනය සඳහා පිහිටුවන ලද පද්ධති නැවත සකස් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත.
මෙම ප්රවණතා සියල්ල එකට ගත් විට, බොහෝ රටවල විශ්වවිද්යාල පර්යේෂණ සඳහා අරමුදල් අඩු වන අනාගතයක් පෙන්නුම් කරයි. දක්ෂතා ශාස්ත්රීය ක්ෂේත්රයෙන් පුද්ගලික අංශයට ගලා යනු ඇති අතර, මූලික පර්යේෂණවලට බාධා ඇති වනු ඇත. පර්යේෂණ බහු-ධ්රැවීය (multipolar) වන විට සහ චීනයේ වැඩි වැඩියෙන් පර්යේෂණ සිදු වන විට ගෝලීය ඥාන ජාල වෙනස් වෙමින් පවතී. කෘත්රිම බුද්ධිය (AI) වඩාත් ප්රචලිත වන විට, ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනුම් සංස්කෘතිය අපට තවමත් අනාවැකි කිව නොහැකි ආකාරවලින් වෙනස් විය හැකිය. විශ්වවිද්යාල ප්රතිචාර දක්වන්නේ සහ අනුවර්තනය වන්නේ කෙසේද යන්න තවමත් අපැහැදිලි ය — නමුත් පීඩනයන් පැහැදිලි ය.
Philip G. Altbach නේචර් සඟරාවට ලියූ ලිපියක්
තතු 
ප්රතිචාරයක් ලබාදෙන්න